8455线路检测中心2011级英语课程教学模式改革小结
----英语分层教学模式
一、背景和动因
作为本科和高职高专阶段各专业的基础必修课，英语课程的教学效果、学生的英语水平以及学生参加各类英语等级考试的成绩都成为衡量一所高校教学质量的硬性指标之一。因此，围绕进一步提高我院公共英语教学水平，拓展英语课堂教学效果和教师的教学科研成果，我们一直在教学实践中不断探索和总结英语教学模式改革的方法和途径。
我院学生的英语水平呈现如下几个特点：1. 英语水平参差不齐，差异颇大。 2. 由于本身的英语基础迥异，学生对大学阶段的英语学习抱有的目标不同。3. 大部分学生对英语学习抱有很高的期望，希望通过英语四级，取得英语等级证书，却苦于没有得力英语学习方法和策略，对学习过程缺少实质性的努力和付出。
自2006年以来，针对我院学生的英语学习的现状和现有的师资力量，我们在英语教学模式上进行过多次尝试和调整。例如，曾经对一专、二专录取的不同专业学生选用不同教材，降低二专录取学生的英语学习难度；在一专、二专录取区别取消以后，针对我院大部分学生参加自考的现状，选用英语自学考试教材, 以期帮助学生顺利通过自考英语。
二、英语分层教学模式改革
（一）广泛调研，确立改革方案
在教学实践中，我们发现“分层教材”无法继续实施，英语自学考试教材服务层面过于狭窄，加上教材内容陈旧，无法适应学生英语考级要求，经过广泛调研，并亲赴上海医专等院校实地学习和考察，自2011级新生开始，我们开展了英语分层教学模式新的尝试。
（二）分层方案
1.参考2011级新生的英语高考成绩，划定分数线，各专业在分数线以上的考生参加校内统一命题的英语水平测试。根据测试成绩，划定分数线。
2.以系为单位，打破原始的自然班级，将学生分成A班和B班。测试合格的学生分入A班，其余的学生和未参加测试的学生分入B班。
经过测试，2011级新生共分出8个A班（法律一系2个，警察系2个，法律二系1个，信息管理系1个，公共管理系2个），其他学生分入B班.
（三）分层教学实施
在教学实践中，A班和B班制定了不同的教学进度和教学要求，A班和B
具体对比方案见下表：
教学进度 | 基础知识 | 交际能力 | 考核要求 | |
A班 | 5课时/ 单元 | ★ ★ ★ | 听力、口语表达、能力拓展 | 接近或达到四级水平 |
B班 | 6课时/ 单元 | ★ ★ ★ | 基础听力、日常会话 | 通过应用能力等级考试 |
（四）分层教学效果
2011级英语分层教学已经完成一个学年的英语学习，从教学效果看，成绩显著，基本达到预期的分层效果。英语A班第一学期参加英语应用能力考试通过率在98%以上，大部分学生在第二学期的学习重点转向备考英语四级；同时教师在实践教学环节注重强化A班学生的英语听力、口语表达和能力拓展，学生的英语应用能力亦有显著提高。部分英语B班的通过率在80%左右。（B班部分学生由于个人原因没有参加第一学期的应用能力考试，实际的通过率要待第二学期成绩下发后得知）
三、分层教学利弊分析
首先，英语分层教学模式改革针对我院学生在英语水平上的差异性，一定程度上做到了因材施教，对不同学生设定了与其水平相当或者略高于其当前水平的难度考核目标和更加有竞争力学习环境，对于程度较好的A班学生，更加有利于开展英语实践能力拓展训练，加强学生在听力，口语， 语言能力，语言文化差异等方面的培养；也有利于教师集中优势，选拔程度较好的学生参加省内，国内各个类型的英语比赛。
其次，我们在教学中也发现了一些不容忽视的问题。我院各级各专业的学生，都不排除存在英语水平极差的学生，有个别学生的英语起点几乎为零，对英语学习没有任何兴趣，抱着放任或放弃的态度。这类学生进入B班后，依旧没有改变其对英语的态度，学习效果也是每况愈下。因此，英语分层教学以后，出现的一个明显的结果是“好的更好了， 差的更差了。”
还有一个存在的问题是由于分层教学是涉及全院各系所有新生，需要学院教务部门、各系部以及学管部门的鼎力配合和支持。在开学伊始，测试、分班的工作量大，要求分班具体到每一位同学，加上此时各专业都会有相当多的学生转专业或班级，都会给分班工作带来不便。同时学生分层教学以后，原始班级被打破，就意味着每个系的英语课程必须同时上，给课表编排和教师的调课代课都带来很大影响。
四、评价完善
实施英语分层教学一年来，英语课程的教学模式改革按照既定方案顺利实施，也达到了预期的效果，这些都得益于院领导的鼎力支持 和相关部门的密切配合，以及基础部各位任课教师辛勤努力。基于对已有的分层教学的经验和问题的认识，我们将进一步完善分层教学的分班和排课机制，不段更新和充实教学内容，推进我院英语教学模式改革取得更加丰硕的成果。近期，我部拟派部分教师外出调研学习考察，适时引入相关考核体系，更好的满足“以就业为导向”的毕业生培养方案。